Abiturienten in Sachsen beschweren sich \u00fcber das diesj\u00e4hrige Mathe-Abitur. Die Pr\u00fcfungsaufgaben seien zu anspruchsvoll und zu textlastig gewesen. Auch sei das Zeitbudget f\u00fcr die L\u00f6sung der Aufgaben zu knapp bemessen. Stimmt das und wie entstehen \u00fcberhaupt die Pr\u00fcfungsaufgaben, welche Kontrollmechanismen gibt es?<\/p>\n
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Eine Bemerkung vorneweg: Das Kultusministerium nimmt die Kritik der Abiturientinnen und Abiturienten sehr ernst. Hinweise, die auch vom Landessch\u00fclerrat an das Ministerium herangetragen worden sind, werden in jedem Fall \u00fcberpr\u00fcft. Doch bislang gibt es keine Hinweise darauf, dass die Aufgaben nicht lehrplankonform waren und die geforderten Vorgaben von Bildungsstandards nicht eingehalten wurden. Dennoch werden die Ergebnisse des Matheabiturs abgewartet, um weitere R\u00fcckschl\u00fcsse ziehen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n
Die Pr\u00fcfungsaufgaben werden in einem mehrstufigen, bis zu dreij\u00e4hrigen Prozess durch erfahrene Lehrerinnen und Lehrer entwickelt. F\u00fcr einen gro\u00dfen Teil der Aufgaben in Mathematik, Deutsch, Englisch und Franz\u00f6sisch erfolgen bundesweite Abstimmungen, die durch das Institut zur Qualit\u00e4tsentwicklung im Bildungswesen<\/em> (IQB<\/em>) koordiniert werden. F\u00fcr jede einzelne Teilaufgabe werden mehrfach den zu vergebenden Bewertungseinheiten den in den Bildungsstandards ausgewiesenen Anforderungsniveaus zugeordnet. Danach werden die Aufgaben so lange ver\u00e4ndert, bis jedes Anforderungsniveau mit dem entsprechenden Anteil vertreten ist. Es folgen Testl\u00e4ufe, die insbesondere der Messung der Arbeitszeiten f\u00fcr jede Teilaufgabe und die gesamte Arbeit dienen. Auch hier wird immer wieder nachjustiert. Schlie\u00dflich gib es verschiedene Gutachterrunden mit Lehrkr\u00e4ften, die bis dahin nicht in den Prozess der Aufgabenentwicklung eingebunden waren.<\/p>\n Am 5. Mai wurden die in Sachsen kritisierten Aufgaben auch in anderen Bundesl\u00e4ndern verwendet. Von dort liegen nach R\u00fcckfrage bisher keine Beschwerden vor.<\/p>\n Die Kritiken der Abiturienten beziehen sich zum Teil auf eine Anpassung der Pr\u00fcfungsstruktur an die in der Kultusministerkonferenz vereinbarten einheitlichen Arbeitszeiten. Konkret wurde deshalb in Sachsen der hilfsmittelfreie Pr\u00fcfungsteil um 10 Minuten verl\u00e4ngert, der Hilfsmittelteil entsprechend gek\u00fcrzt. Bekanntgegeben wurde diese \u00c4nderung im Mai 2018, damit Lehrerinnen und Lehrern sowie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern vor Eintritt in die gymnasiale Oberstufe die Pr\u00fcfungsstrukturen transparent sind.<\/p>\n Die Aufgabenstellungen erfordern gerade bei sachbezogenen Aufgaben einen gewissen Textumfang, um die Sachverhalte eindeutig und vollst\u00e4ndig zu beschreiben. Dieser war in diesem Jahr allerdings nicht h\u00f6her als in den Vorjahren.<\/p>\n Jetzt gilt es, die Ergebnisse der Pr\u00fcfungen abzuwarten. In den letzten Jahren lagen diese immer in einem langj\u00e4hrigen Mittelwert. Auch da hatte es im Vorfeld Beschwerden \u00fcber den Schwierigkeitsgrad gegeben (Vom Mathe-Abi und der f\u00fcnften Gewalt<\/a>; Ergebnisse der Abiturpr\u00fcfung Mathematik bleiben auf dem Niveau der Vorjahre<\/a>)<\/p>\n Allerdings standen und stehen die diesj\u00e4hrigen Abiturpr\u00fcfungen unter dem Eindruck der Corona-Pandemie und damit einhergehenden Schulschlie\u00dfungen. Auf die ver\u00e4nderten Bedingungen in diesem Jahr hatte das Kultusministerium jedoch reagiert. So finden die Zweitkorrekturen der Abiturarbeiten an der eigenen Schule statt. Somit k\u00f6nnen die Korrektoren f\u00fcr den Fall, dass einzelne Inhalte wirklich nicht behandelt worden seien, dies entsprechend bei der Bewertung ber\u00fccksichtigen. Grunds\u00e4tzlich werden aber in den Pr\u00fcfungen Kompetenzen gepr\u00fcft, die in der gesamten Zeit der gymnasialen Oberstufe erworben werden und nicht nur in den letzten drei Wochen vor der Pr\u00fcfung.<\/p>\n Der diesj\u00e4hrige Abiturjahrgang hatte sicher spezielle Bedingungen f\u00fcr die Pr\u00fcfungsvorbereitung. Dabei muss aber auch gesehen werden, dass sich die Abiturienten in der Lernzeit auf ihre Pr\u00fcfungsf\u00e4cher konzentrieren konnten. Im \u00bbNormalfall\u00ab w\u00e4ren bis zum unmittelbaren Pr\u00fcfungsbeginn noch Klausuren und Leistungserhebungen in allen F\u00e4chern zu absolvieren gewesen. Das war in diesem Jahr nicht der Fall. Ein aus Teilen der Sch\u00fclerschaft vorab geforderter genereller \u00bbCorona-Bonus\u00ab in der Bewertung w\u00fcrde deshalb nicht zu mehr Gerechtigkeit f\u00fchren. Ohnehin sollte dar\u00fcber nicht ein Bundesland allein entscheiden. Das wird beim Blick in die diesj\u00e4hrigen Pr\u00fcfungsaufgaben f\u00fcr Mathematik deutlich. So wurden in Sachsen im Teil A im Leistungskursfach sechs Aufgabenbl\u00f6cke aus dem gemeinsamen Aufgabenpool der L\u00e4nder eingesetzt. \u00c4hnlich verh\u00e4lt es sich auch im Grundkursfach.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Abiturienten in Sachsen beschweren sich \u00fcber das diesj\u00e4hrige Mathe-Abitur. Die Pr\u00fcfungsaufgaben seien zu anspruchsvoll und zu textlastig gewesen. Auch sei das Zeitbudget f\u00fcr die L\u00f6sung der Aufgaben zu knapp bemessen. 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