{"id":12273,"date":"2025-10-13T13:00:00","date_gmt":"2025-10-13T11:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/?p=12273"},"modified":"2025-11-20T12:26:07","modified_gmt":"2025-11-20T11:26:07","slug":"arbeitszeituntersuchung-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/2025\/10\/13\/arbeitszeituntersuchung-2\/","title":{"rendered":"Kultusministerium schlie\u00dft umfassende Arbeitszeituntersuchung ab"},"content":{"rendered":"\n

Im Fr\u00fchjahr 2024 beauftragte das S\u00e4chsische Staatsministerium f\u00fcr Kultus die Prognos AG mit einer gro\u00df angelegten Arbeitszeituntersuchung unter s\u00e4chsischen Lehrkr\u00e4ften. Jetzt liegt der Abschlussbericht vor.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Im Mittelpunkt der Untersuchung stand die vollst\u00e4ndige Erfassung und Quantifizierung aller arbeitszeitrelevanten T\u00e4tigkeiten von Lehrkr\u00e4ften und Schulleitungen \u2013 sowohl im Unterricht als auch bei au\u00dferunterrichtlichen Aufgaben \u2013 \u00fcber den Verlauf eines gesamten Schuljahres hinweg. Ziel war es, eine belastbare Datengrundlage zu schaffen, um die Unterrichtsversorgung und -qualit\u00e4t im Freistaat langfristig zu sichern.<\/p>\n\n\n\n

Kultusminister Conrad Clemens: \u00bbDiese Arbeitszeituntersuchung setzt mit ihrer Detailtiefe neue Ma\u00dfst\u00e4be. Erstmals liegt uns ein umfassendes und vor allem repr\u00e4sentatives Bild der Arbeitszeit von Lehrkr\u00e4ften und Schulleitungen vor. Ein Expertengremium wird die Ergebnisse in den kommenden Monaten auswerten und Empfehlungen erarbeiten. Eine Schlussfolgerung zeichnet sich schon jetzt ab: Lehrkr\u00e4fte, die mehr arbeiten wollen, sollen das langfristig nutzen k\u00f6nnen. Deshalb werden wir freiwillige Arbeitszeitkonten einf\u00fchren, mit denen Lehrkr\u00e4fte ihre Unterrichtsverpflichtung f\u00fcr drei Jahre freiwillig erh\u00f6hen und nach einem Wartejahr f\u00fcr drei Schuljahre im gleichen Umfang wieder reduzieren k\u00f6nnen.\u00ab<\/p>\n\n\n\n

Details zur Arbeitszeituntersuchung<\/h2>\n\n\n\n

Insgesamt nahmen 3.772 Lehrkr\u00e4fte und 386 Schulleitungen an der Untersuchung teil. Das entspricht etwa 14 Prozent aller s\u00e4chsischen Lehrkr\u00e4fte und rund 19 Prozent der Schulleitungen \u2013 womit eine solide Datengrundlage f\u00fcr verallgemeinerbare Aussagen geschaffen werden konnte. Die Teilnahme der per Zufallsstichprobe ausgew\u00e4hlten Personen war verpflichtend.<\/p>\n\n\n\n

Die ausgew\u00e4hlten Lehrkr\u00e4fte und Schulleitungen erfassten ihre Arbeitszeiten und T\u00e4tigkeiten eigenst\u00e4ndig \u00fcber ein gesamtes Schuljahr hinweg in einem webbasierten Zeiterfassungstool. Erg\u00e4nzend zur Zeiterfassung wurden zu mehreren Zeitpunkten im Schuljahr Befragungen zum subjektiven Belastungsempfinden durchgef\u00fchrt.<\/p>\n\n\n\n

Durchschnittliche Wochenarbeitszeit<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Die Ergebnisse variierten je nach Untersuchungsgruppe. Vollzeitlehrkr\u00e4fte arbeiteten laut eigenen Angaben im Verlauf eines Jahres durchschnittlich -0,6 Prozent unter ihrem individuellen Soll, Teilzeitlehrkr\u00e4fte durchschnittlich 5,8 Prozent dar\u00fcber. Schulleitungen arbeiteten laut eigenen Angaben im Durchschnitt 7,8 Prozent \u00fcber ihrem individuellen Soll. Das entspricht einer durchschnittlichen Mehrarbeit von 2,6 Stunden pro Woche. Bei den Vollzeitlehrkr\u00e4ften glich sich die Mehr- und Minderarbeit \u00fcber das Jahr hinweg fast aus, Teilzeitlehrkr\u00e4fte leisteten im Durchschnitt eine w\u00f6chentliche Mehrarbeit von 1,4 Stunden.<\/p>\n\n\n\n

Die individuellen Arbeitszeiten der Lehrkr\u00e4fte wiesen gro\u00dfe Spannweiten auf: im Minimum 15 Stunden Minderarbeit pro Woche, im Maximum bis zu 25 Stunden Mehrarbeit. Bei den Vollzeitarbeitskr\u00e4ften lag damit zwischen dem unteren und dem oberen Viertel der Lehrkr\u00e4fte ein Unterschied von fast acht Stunden pro Woche.<\/p>\n\n\n\n

Im Verlauf des Schuljahres stieg die Belastung der Lehrkr\u00e4fte an, mit den Sommerferien fiel sie deutlich ab. Das subjektive Belastungsempfinden der Lehrkr\u00e4fte wurde vor allem von strukturellen und organisatorischen Rahmenbedingungen gepr\u00e4gt. Die h\u00f6chste subjektive Belastung entstand weniger durch didaktisch-p\u00e4dagogische Kernaufgaben, sondern vor allem durch organisatorische Anforderungen, Ressourcenmangel, unklare Prozesse oder zus\u00e4tzlich anfallende Aufgaben.<\/p>\n\n\n\n

Ergebnisse der Lehrkr\u00e4fte<\/h3>\n\n\n\n

\u2013 Die Arbeitszeit der Lehrkr\u00e4fte schwankte im Schuljahresverlauf deutlich: Zu Schuljahresbeginn waren die Arbeitszeiten am niedrigsten und stiegen dann bis zu den Winterferien und zum Schuljahresende an. Belastungsspitzen traten an allen Schularten kurz vor Halbjahresende und Zeugnisausgabe auf. An weiterf\u00fchrenden Schulen waren diese Spitzen eng an Pr\u00fcfungsphasen gebunden. In Grund- und F\u00f6rderschulen verlief die Arbeitszeit gleichm\u00e4\u00dfiger mit einem kontinuierlichen Anstieg bis zum Schuljahresende.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Unterricht machte auf das ganze Schuljahr gerechnet \u00fcber 30 Prozent der Arbeitszeit aus, ein Viertel der Arbeitszeit entfiel auf Unterrichtsvor- und -nachbereitung, ca. 10 Prozent auf weitere unterrichtsnahe Aufgaben, wie Korrekturen an weiterf\u00fchrenden Schulen oder Unterst\u00fctzung & Begleitung an F\u00f6rderschulen. In den Ferien dominierten Unterrichtsvor- und -nachbereitung sowie organisatorische Aufgaben.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Grundschullehrkr\u00e4fte investierten anteilig mehr Zeit in Unterricht, Gymnasiallehrkr\u00e4fte mehr in Korrekturen. F\u00f6rderschullehrkr\u00e4fte widmeten sich verst\u00e4rkt der individuellen Unterst\u00fctzung ihrer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und Lehrkr\u00e4fte an berufsbildenden Schulen verbrachten mehr Zeit mit organisatorischen Aufgaben.<\/p>\n\n\n\n

Ist-Soll-Analyse f\u00fcr die Vollzeitlehrkr\u00e4fte<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Ist-Soll-Analyse f\u00fcr die Teilzeitlehrkr\u00e4fte<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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\u2013 In Schulwochen arbeiteten Vollzeitlehrkr\u00e4fte durchschnittlich \u00fcber 40 Stunden pro Woche, Teilzeitlehrkr\u00e4fte etwa 34 Stunden. Die durchschnittliche Ist-Soll-Differenz lag bei Vollzeitlehrkr\u00e4ften bei +2,4 Stunden, bei Teilzeitlehrkr\u00e4ften bei +3,8 Stunden pro Woche. In unterrichtsfreien Wochen sank die Arbeitszeit auf unter 10 Stunden ab.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Damit \u00fcberschritten 69 Prozent der Vollzeitlehrkr\u00e4fte und fast drei Viertel der Teilzeitlehrkr\u00e4fte ihr Soll in Schulwochen \u2013 viele auch deutlich. Auf der anderen Seite blieben auch in Schulwochen gut 31 Prozent der Vollzeitlehrkr\u00e4fte sowie ein Viertel der Teilzeitlehrkr\u00e4fte unter ihrem vorgesehenen Soll.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Knapp 30 Prozent der Vollzeitlehrkr\u00e4fte arbeiteten zwischen 40 und 44 Stunden pro Schulwoche, weitere knapp 30 Prozent lagen \u00fcber 44 Stunden, rund 12 Prozent \u00fcberschritten sogar die Marke von 48 Stunden. Bei Teilzeitlehrkr\u00e4ften lagen etwa 27 Prozent \u00fcber 36 Stunden und 8 Prozent \u00fcber der 48 Stunden-Grenze.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 W\u00e4hrend sich bei Vollzeitlehrkr\u00e4ften Mehr- und Minderarbeit \u00fcber das Schuljahr fast ausglich, leisteten Teilzeitlehrkr\u00e4fte h\u00e4ufiger und in h\u00f6herem Umfang Mehrarbeit, im Durchschnitt w\u00f6chentlich 1,4 Stunden.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Ein zentrales Ergebnis waren die gro\u00dfen Unterschiede zwischen den Arbeitszeiten der einzelnen Lehrkr\u00e4fte. Bei gleicher Soll-Vorgabe lagen 25 Prozent der Vollzeitlehrkr\u00e4fte mit ihrer w\u00f6chentlichen Durchschnittsarbeitszeit in Schulwochen unter 37,3 Stunden, weitere 25 Prozent hingegen \u00fcber 45 Stunden. Die verbleibende H\u00e4lfte lag innerhalb dieser Spanne von fast acht Stunden. Bei den Teilzeitlehrkr\u00e4ften war die Streuung noch gr\u00f6\u00dfer, wobei die Besch\u00e4ftigungsumf\u00e4nge variierten.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Entsprechend war auch bei den Ist-Soll-Differenzen die Streuung der individuellen Werte hoch und reichte von w\u00f6chentlich 15 Stunden Minderarbeit bis zu 25 Stunden Mehrarbeit.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Gymnasiallehrkr\u00e4fte \u00fcberschritten ihr Soll h\u00e4ufiger und in h\u00f6herem Ausma\u00df als andere. Bei Lehrkr\u00e4ften berufsbildender Schulen und F\u00f6rderschulen waren Arbeitszeitbilanzen ausgeglichener und unterschieden sich weniger zwischen den einzelnen Lehrkr\u00e4ften.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Die wichtigsten Faktoren zur Erkl\u00e4rung der Unterschiede in der Arbeitsbelastung waren der Besch\u00e4ftigungsumfang und die Schulart.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Daneben zeigten sich bei einzelnen berufs- oder schulbezogenen Faktoren, wie zum Beispiel die Aus\u00fcbung einer Klassenleitung oder der Unterricht in den F\u00e4chern Deutsch oder MINT signifikante Zusammenh\u00e4nge mit h\u00f6herer Mehrarbeit. Pers\u00f6nliche Merkmale spielten lediglich eine untergeordnete Rolle.<\/p>\n\n\n\n

TOP 5 zeitaufw\u00e4ndigste T\u00e4tigkeiten nach subjektiver Bewertung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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\u2013 Insgesamt konnten keine strukturellen Faktoren zur Erkl\u00e4rung der gro\u00dfen individuellen Unterschiede in den Arbeitsbelastungen der Lehrkr\u00e4fte gefunden werden.<\/p>\n\n\n\n

Ergebnisse der Schulleitungen<\/h3>\n\n\n\n

\u2013 Schulleitungen arbeiteten in vollen Schulwochen nahezu durchg\u00e4ngig 45 Stunden oder mehr pro Woche, in unterrichtsfreien Wochen waren es im Schnitt noch 5 bis 10 Stunden mit Spitzen von \u00fcber 25 Stunden zu Beginn und Ende der Sommerferien.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 \u00dcber die H\u00e4lfte der Arbeitszeit entfiel auf die Aufgabenkategorie \u00bbKoordinierung & F\u00fchrung\u00ab, danach folgten mit deutlichem Abstand Unterricht und unterrichtsnahe Aufgaben, wobei Schulleitungen an Grundschulen mehr Zeit in Unterricht und unterrichtsnahe Aufgaben und weniger in Koordinierung & F\u00fchrung investierten.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 \u00dcber das gesamte Jahr leisteten Schulleitungen durchschnittlich 2,6 Stunden Mehrarbeit pro Woche, in Schulwochen sogar 4,8 Stunden. Insgesamt fast drei Viertel der Schulleitungen arbeiteten \u00fcber das Jahr hinweg mehr als ihr Soll, entsprechend lag ein Viertel unter seiner vorgesehenen Soll-Arbeitszeit. In Schulwochen arbeitete die H\u00e4lfte der Schulleitungen durchschnittlich zwischen 40 und 44 Stunden, 17 Prozent sogar mehr als 48 Stunden mit hohen Belastungsspitzen am Schuljahresende.<\/p>\n\n\n\n

Ist-Soll-Analyse f\u00fcr die Schulleitungen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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\u2013 Schulleitungen an Grundschulen wiesen etwas weniger Mehrarbeit auf als Schulleitungen an anderen Schularten. Mit steigender Anzahl von Klassen, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern sowie Lehrkr\u00e4ften stieg die Mehrarbeit leicht an, mit zunehmender Berufserfahrung und Alter nahm die Mehrarbeit ab. J\u00fcngere und weniger erfahrene Schulleitungen wiesen tendenziell h\u00f6here Ist-Soll-Differenzen auf. Alle Zusammenh\u00e4nge sind signifikant aber eher schwach ausgepr\u00e4gt.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Nahezu alle befragten Schulleitungen empfanden die fehlende Planbarkeit des Arbeitsalltags, das Nachholen von Aufgaben au\u00dferhalb der regul\u00e4ren Arbeitszeit und die Bew\u00e4ltigung von Krisen als besonders belastend in ihrem Arbeitsalltag. Gleiches gilt in etwas geringerem Umfang f\u00fcr die Bearbeitung weiterer Aufgaben, die \u00fcber das origin\u00e4re Leitungsprofil hinausgehen.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Weniger als die H\u00e4lfte der Befragten der Schulleitungen gaben an, ausreichend Zeit f\u00fcr F\u00fchrungs- und Koordinierungsaufgaben zu haben; nur knapp ein F\u00fcnftel bewerteten die verf\u00fcgbare Zeit f\u00fcr Personalf\u00fchrung als ausreichend. Dabei gab es einen Zusammenhang zwischen diesen organisatorischen Rahmenbedingungen und Minder- bzw. Mehrarbeit.<\/p>\n\n\n\n

Weitere Ergebnisse k\u00f6nnen dem Abschlussbericht der Prognos AG entnommen werden: www.smk.sachsen.de\/arbeitszeituntersuchung-4456.html<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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