Sachsens Neuntkl\u00e4ssler geh\u00f6ren zu den besten in Deutschland. Insgesamt sind die Leistungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler deutschlandweit jedoch deutlich zur\u00fcckgegangen, in Sachsen jedoch weniger stark. Das sind die Ergebnisse des sogenannten IQB-Bildungstrend 2022, der im Auftrag der Kultusministerkonferenz vom Institut zur Qualit\u00e4tsentwicklung im Bildungswesen erstellt und heute in Berlin vorgestellt wurde.<\/p>\n
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\u00bbSo erfreulich das Abschneiden der s\u00e4chsischen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler insgesamt ist, so sehr m\u00fcssen uns die Ergebnisse im Einzelnen beunruhigen. Sachsens Sch\u00fclerschaft wird immer heterogener. Desto mehr bin ich den Lehrerinnen und Lehrern daf\u00fcr dankbar, dass es ihnen immer noch vergleichbar gut gelingt, alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler leistungsgerecht zu f\u00f6rdern und zu fordern\u00ab, kommentierte Kultusminister Christian Piwarz den Bildungsbericht.<\/p>\n
Im Unterrichtsfach \u00bbDeutsch\u00ab geh\u00f6ren Sachsens Neuntkl\u00e4ssler zur Spitzengruppe in Deutschland, hinter Bayern und vor Hamburg und Baden-W\u00fcrttemberg. S\u00e4chsische Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erreichen in fast allen Bereichen Kompetenzst\u00e4nde, die signifikant \u00fcber dem Mittelwert in Deutschland liegen. W\u00e4hrend allerdings die durchschnittlich erreichten Kompetenzen zwischen 2009 und 2015 in den untersuchten Bereichen in Sachsen eine Verbesserungstendenz aufweisen, sind zwischen 2015 und 2022 f\u00fcr Sachsen wie auch f\u00fcr andere Bundesl\u00e4nder deutlich negative Ver\u00e4nderungen in allen Kompetenzbereichen feststellbar.<\/p>\n
Dennoch gelingt es hiesigen Lehrkr\u00e4ften recht gut die Gruppe der leistungsschwachen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern im Fach Deutsch gering zu halten. Der Anteil der Kinder, die in dem Kompetenzbereich Lesen den Mindeststandard verfehlen, ist in keinem Land niedriger. 23,1% der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der neunten Klassenstufe erreichen nicht den Mindeststandard. Auch in den Kompetenzbereichen Zuh\u00f6ren und Orthografie belegt Sachsen mit Rang zwei hinter Bayern einen Spitzenplatz. Auch hier liegen die Werte mit 28,2% und 18,3% deutlich unter dem gesamtdeutschen Wert.<\/p>\n
Im Fach Englisch haben sich die Leistungen der s\u00e4chsischen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler leicht verbessert. Sachsen liegt im Mittelfeld der Bundesl\u00e4nder. Dabei rangiert der Freistaat im Kompetenzbereich Lesen im oberen und f\u00fcr den Kompetenzbereich H\u00f6rverstehen im unteren Mittelfeld.<\/p>\n
Wie in den meisten L\u00e4ndern auch ist in Sachsen der Anteil der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die die Mindestanforderungen im Fach Englisch verfehlen, zwischen 2015 und 2022 etwas geringer geworden. Der Anteil der Neuntkl\u00e4ssler, die im Kompetenzbereich Leseverstehen des Fachs Englisch den Mindeststandard nicht erreichten, lag bei 24,0% und damit minimal unter dem deutschen Gesamtwert. Im H\u00f6rverstehen lag der Wert mit 17,2% leicht \u00fcber dem deutschen Gesamtwert. Beide Werte stellen eine leichte Verbesserung im Vergleich zu 2015 dar.<\/p>\n
2022<\/strong><\/p>\n Lesen<\/strong><\/td>\n Zuh\u00f6ren<\/strong><\/td>\n Orthografie<\/strong><\/td>\n Leseverstehen<\/strong><\/td>\n H\u00f6rverstehen<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n 2015<\/strong><\/p>\n Lesen<\/strong><\/td>\n Zuh\u00f6ren<\/strong><\/td>\n Orthografie<\/strong><\/td>\n Leseverstehen<\/strong><\/td>\n H\u00f6rverstehen<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n 2009<\/strong><\/p>\n Lesen<\/strong><\/td>\n Leseverstehen<\/strong><\/td>\n H\u00f6rverstehen<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n Bereits seit einigen Jahren zeichnet sich im schulischen Bereich ab, dass nicht l\u00e4nger \u2013 wie in fr\u00fcheren Jahren \u2013 die M\u00e4dchen, sondern zunehmend die Jungen benachteiligt sind.<\/p>\n Die Ergebnisse des Berichtes zeigen f\u00fcr Deutschland, dass in allen untersuchten sprachlichen Kompetenzbereichen der F\u00e4cher Deutsch und Englisch M\u00e4dchen besser abschneiden als Jungs. An den Gymnasien fallen die Kompetenzvorspr\u00fcnge der M\u00e4dchen geringer aus als in der Gesamtpopulation.<\/p>\n Auch in diesem Bildungsbericht wird deutlich, dass in Deutschland eine signifikante Koppelung zwischen dem famili\u00e4ren sozio\u00f6konomischen Hintergrund und den erreichten Kompetenzen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler besteht.<\/p>\n In Sachsen ist die soziale Disparit\u00e4t zwar angewachsen, aber der gemessene Zusammenhang des sozio\u00f6konomischen Status der Familie auf den Kompetenzgewinn der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ist im Freistaat geringer als im deutschen Durchschnitt.<\/p>\n Im Jahr 2022 weisen insgesamt 38% der Neuntkl\u00e4ssler in Deutschland einen Zuwanderungshintergrund auf. Mit \u00fcber 50% ist ihr Anteil in Berlin, Bremen und Hessen am h\u00f6chsten und in Sachsen wie den anderen ostdeutschen Fl\u00e4chenl\u00e4ndern trotz gestiegener Zahlen mit maximal 15% am niedrigsten. Die Ergebnisse weisen aufgrund geringer Stichproben jedoch nicht unbedingt eine statistische Relevanz auf.<\/p>\n Es gilt auch f\u00fcr Sachsen, dass bei Jugendlichen mit Zuwanderungshintergrund die Kompetenzeinbu\u00dfen am st\u00e4rksten ausfallen, so dass sich die Kompetenznachteile dieser Gruppe im Vergleich zu Jugendlichen ohne Zuwanderungshintergrund erheblich verst\u00e4rkt haben.<\/p>\n Im IQB-Bildungstrend 2022 wurde nach 2009 und 2015 zum dritten Mal das Erreichen der Bildungsstandards der KMK in der Sekundarstufe I in den F\u00e4chern Deutsch und Englisch durchgef\u00fchrt. Im Fach Deutsch wurden Testaufgaben zu den drei in den Bildungsstandards definierten Kompetenzbereichen \u00bbLesen \u2013 mit Texten und Medien umgehen\u00ab, \u00bbSprechen und Zuh\u00f6ren\u00ab sowie \u00bbSchreiben\u00ab eingesetzt. Die Erhebung beschr\u00e4nkte sich dabei auf die Teilbereiche \u00bbLesen\u00ab, \u00bbZuh\u00f6ren\u00ab und \u00bbOrthografie\u00ab. Im Fach Englisch wurden Aufgaben zum \u00bbLeseverstehen\u00ab und zum \u00bbH\u00f6rverstehen\u00ab vorgelegt.<\/p>\n Am IQB-Bildungstrend 2022 nahmen deutschlandweit im Fach Deutsch 32.990 Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der 9. Jahrgangsstufe aus 1.610 Schulen und im Fach Englisch 31.159 Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus 1.542 Schulen in Deutschland teil. In jeder der nach einem Zufallsverfahren gezogenen Schulen wurden ebenfalls per Zufall eine Klasse bestimmt, die an der Testung teilnahm. An den F\u00f6rderschulen wurde davon abweichend eine gr\u00f6\u00dfere Testgruppe gebildet, die in der Regel mehrere Lerngruppen umfasste.<\/p>\n In Sachsen waren insgesamt 83 \u00f6ffentliche Schulen und elf freie Schulen beteiligt. Insgesamt nahmen 40 Oberschulen, 44 Gymnasien und zehn F\u00f6rderschulen teil.<\/p>\n Der Zeitraum der Datenerhebung erstreckte sich von April bis Juli 2022. Neben den Testaufgaben zur Ermittlung der Kompetenzen in Deutsch und Englisch beinhaltete die Erhebung f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auch Aufgaben zu kognitiven Grundf\u00e4higkeiten sowie einen Fragebogen, um schulische und au\u00dferschulische Lernbedingungen zu erfassen. Dar\u00fcber hinaus wurden auch deren Eltern, die Fachlehrkr\u00e4fte in den einbezogenen F\u00e4chern sowie die Schulleiterinnen und Schulleiter mittels Fragebogen befragt.<\/p>\n F\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u00f6ffentlicher Schulen war die Teilnahme an den Leistungstests verpflichtend. Die Teilnahme an der begleitenden Sch\u00fclerbefragung erfolgte wie auch die Befragung der Eltern, Lehrkr\u00e4fte und Schulleitungen jedoch auf freiwilliger Basis mit Einwilligung der Eltern. F\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler an Schulen in freier Tr\u00e4gerschaft war die Teilnahme an den Testungen und der Befragung freiwillig.<\/p>\n\n\n
\n Deutsch <\/strong><\/p>\n Deutsch<\/strong><\/p>\n Deutsch<\/strong><\/p>\n Englisch<\/strong><\/p>\n Englisch<\/strong><\/p>\n \n 503 Punkte<\/td>\n 476 Punkte<\/td>\n 485 Punkte<\/td>\n 523 Punkte<\/td>\n 507 Punkte<\/td>\n<\/tr>\n \n Rang 1<\/td>\n Rang 2<\/td>\n Rang 2<\/td>\n Rang 5<\/td>\n Rang 13<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Deutsch <\/strong><\/p>\n Deutsch<\/strong><\/p>\n Deutsch<\/strong><\/p>\n Englisch<\/strong><\/p>\n Englisch<\/strong><\/p>\n \n 528 Punkte<\/td>\n 519 Punkte<\/td>\n 507 Punkte<\/td>\n 502 Punkte<\/td>\n 481 Punkte<\/td>\n<\/tr>\n \n Rang 1<\/td>\n Rang 1<\/td>\n Rang 2<\/td>\n Rang 3<\/td>\n Rang 14<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Deutsch <\/strong><\/p>\n Deutsch Zuh\u00f6ren<\/strong><\/td>\n Deutsch Orthografie<\/strong><\/td>\n Englisch<\/strong><\/p>\n Englisch<\/strong><\/p>\n \n 508 Punkte<\/td>\n 492 Punkte<\/td>\n 492 Punkte<\/td>\n 489 Punkte<\/td>\n 466 Punkte<\/td>\n<\/tr>\n \n Rang 2<\/td>\n Rang 6<\/td>\n Rang 6<\/td>\n Rang 8<\/td>\n Rang 13<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Unterschiede unter den Geschlechtern<\/h2>\n
Soziale Unterschiede<\/h2>\n
Zuwanderungsbedingte Unterschiede<\/h2>\n
Was wurde untersucht?<\/h2>\n
Wie viele Sch\u00fcler und Schulen nahmen teil?<\/h2>\n
Wann fanden die Tests statt?<\/h2>\n
Wo gibt es den vollst\u00e4ndigen IQB-Bildungstrend 2022?<\/h2>\n