Wie ist es um die sorbische Sprachkompetenz von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern an Schulen in Sachsen bestellt, die nach dem Konzept 2plus arbeiten? Sprachwissenschaftler legen erste Ergebnisse vor.<\/p>\n
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Im Auftrag des Kultusministeriums untersuchen Sprachwissenschaftler des Sorbischen Institutes in Bautzen gemeinsam mit dem WITAJ-Sprachzentrum die sorbischen Sprachkompetenzen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern von drei Schulen im sorbischen Siedlungsgebiet. Die Untersuchung ist ein Bestandteil der Evaluation des Konzeptes 2plus. An den Untersuchungen sind zudem Erziehungswissenschaftler der Universit\u00e4t Leipzig und Statistiker der Universit\u00e4t Jena beteiligt. Ziel ist es, unter anderem herauszufinden, ob sich das Konzept 2plus, wonach alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler an sorbischen Schulen zweisprachig unterrichtet werden, bew\u00e4hrt hat.<\/p>\n
Insgesamt 109 Sch\u00fcler der 9. Klassen des Sorbischen Gymnasiums in Bautzen, der Sorbischen Oberschule in R\u00e4ckelwitz und der Oberschule in Schleife werden getestet. Au\u00dferdem werden erstmals ausgew\u00e4hlte sprachenbiographische Daten erhoben, um die Ergebnisse einordnen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n
Der Anteil der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die Sorbisch in der Familie und im Alltag anwenden, betr\u00e4gt 45 Prozent (Sprachgruppe A). Der Anteil der Sch\u00fcler aus gemischten Elternh\u00e4usern (Sprachgruppe B) betr\u00e4gt 24 Prozent, und der Anteil der Sch\u00fcler, bei der die Kontaktzeit meist auf den institutionellen Spracherwerb in der Schule beschr\u00e4nkt ist (Sprachgruppe C), 31 Prozent.<\/p>\n
Untersucht wurden die Sprachkompetenzen in den Bereichen H\u00f6ren, Lesen, Sprechen und Schreiben. Dabei zeigten sich gro\u00dfe Unterschiede zwischen den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern. W\u00e4hrend der h\u00f6chste Wert 79 von 80 Punkten betrug, lag der niedrigste Wert bei elf Punkten. Dennoch bewerteten die Sprachwissenschaftler den Mittelwert aller von 59,1 Punkten als solide. Die Wissenschaftler stellten zudem fest, dass die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im verstehendem H\u00f6ren am besten abschnitten, am schlechtesten hingegen beim verstehenden Lesen. Auch hier zeigten sich gro\u00dfe Unterschiede zwischen den Sch\u00fclern. Das Punktespektrum reichte von voller Punktzahl bis zu null Punkten.<\/p>\n
Die Sprachniveaustufen werden durch den\u00a0Europ\u00e4ischen Referenzrahmen f\u00fcr Sprachen<\/strong>\u00a0geregelt und definiert. F\u00fcr jedes Niveau wird festgelegt, was Lernende in den vier Fertigkeiten\u00a0H\u00f6ren, Lesen, Sprechen und Schreiben<\/strong>\u00a0beherrschen m\u00fcssen, um das jeweilige Level ausweisen zu k\u00f6nnen. Sch\u00fcler mit Sprachniveau B1 (fortgeschrittene Sprachverwendung) sind in der Lage, Situationen im Alltag zu bew\u00e4ltigen und sich zu vertrauten Themen zu \u00e4u\u00dfern, k\u00f6nnen Argumente niederschreiben und dazu kurze Begr\u00fcndungen abgeben.<\/p>\n Nach den Untersuchungen bestanden insgesamt 71,74 Prozent der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler das Sprachzertifikat auf dem Niveau B1, davon 51,1 % mit dem Pr\u00e4dikat \u00bbsehr gut\u00ab, 9,8 % mit \u00bbgut\u00ab, und jeweils 5,4 % mit \u00bbbefriedigend\u00ab und \u00bbausreichend\u00ab. Au\u00dferdem zeigte sich bei den Untersuchungen, dass alle Muttersprachler (Sprachgruppe A), 80 % der Sprachgruppe B und aus der Sprachgruppe C 26,67 bestanden haben.<\/p>\n Anhand der Ergebnisse der Evaluation betrachten die Sprachwissenschaftler das Konzept \u00bb2plus\u00ab als solides Modell zum deutsch-sorbischen beziehungsweise sorbisch-deutschen Spracherwerb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Wie ist es um die sorbische Sprachkompetenz von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern an Schulen in Sachsen bestellt, die nach dem Konzept 2plus arbeiten? Sprachwissenschaftler legen erste Ergebnisse vor.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":10914,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-10913","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-bildungspolitik"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10913","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10913"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10913\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10917,"href":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10913\/revisions\/10917"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/10914"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10913"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=10913"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10913"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Fazit<\/h2>\n