![\"\"](\"https:\/\/www.bildung.sachsen.de\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/DSC01189_fLy_2023_blsn2030_2400er-200x300.jpg\")
Das gro\u00dfe Stichwort im Handlungsfeld \u00bbSteuerung\u00ab des Projekts \u00bbBildungsland Sachsen 2030\u00ab hei\u00dft \u00bbschulische Eigenverantwortung\u00ab: Wo ben\u00f6tigen Schulen mehr Gestaltungsspielraum? Welche Rolle spielen externe Partner dabei und wie kann die Kommunikation zwischen Schule und Schulaufsicht weiterentwickelt werden? Und was muss passieren, damit die wichtige Aufgabe \u00bbSchulleitung\u00ab auch weiterhin attraktiv bleibt?<\/p>\n
Matthias B\u00f6hme bringt ein Beispiel: L\u00e4ngst haben auch s\u00e4chsische Schulen die M\u00f6glichkeit, mit mehr Budget-Verantwortung externe Bildungsangebote in die Schule zu holen oder an externe Lernorte zu gehen. Aber daraus entsteht auch Verwaltungsaufwand, Schulleitungen haben R\u00fcckfragen zum Thema Geld, sie sind keine Betriebswirte. Daf\u00fcr mussten erst Strukturen geschaffen werden: Seit dem Programm \u00bbAufholen nach Corona\u00ab 2021 k\u00fcmmert sich die \u00bbServicestelle f\u00fcr besondere Bildungsangebote\u00ab beim Landesamt f\u00fcr Schule und Bildung um solche Themen. \u00bbDie Frage ist: Wie k\u00f6nnen die finanziellen Budgets geb\u00fcndelt und weiterentwickelt werden, damit sie von Schulen unb\u00fcrokratisch und flexibel f\u00fcr attraktive und passgenaue Bildungsangebote vor Ort eingesetzt werden k\u00f6nnen?\u00ab, so B\u00f6hme. Auch das Thema \u00bbSchulverwaltungsassistenz\u00ab spielt dabei eine Rolle.<\/p>\n Schulleitungen und Lehrkr\u00e4fte, aber auch Eltern und Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler merken selbst, dass Schulen aktuell sehr unterschiedlich mit den vorhandenen Freiheiten umgehen. \u00bbDie unterschiedliche Nutzung von Gestaltungsspielr\u00e4umen \u2013 das sind die Stellen, wo wir Unterschiede zwischen Schulen feststellen\u00ab, sagt B\u00f6hme. Und f\u00fcgt an: \u00bbEs stellt sich also die Frage, wie es gelingen kann, dass alle Schulen die Gestaltungsm\u00f6glichkeiten nutzen und welche Rahmenbedingungen es daf\u00fcr braucht?\u00ab<\/p>\n \u00bbDie Zusammenarbeit von Schulleitungen mit der Schulaufsicht ist ein weiteres Thema im Expertenrat \u203aSteuerung\u2039\u00ab, berichtet Thore Wilkens, der den Expertenrat moderiert. \u00bbEs gibt hier zum Beispiel die Forderung, alles deutlich zu entb\u00fcrokratisieren und den Schulleitungen viel mehr Verantwortung zu \u00fcbergeben\u00ab, berichtet er. \u00bbEin anderes Thema ist der Vorschlag, Schulaufsicht und -beratung voneinander zu l\u00f6sen.\u00ab<\/p>\n 19 Mitglieder hat der Expertenrat \u2013 wie in den anderen drei Gremien sind Theorie und Praxis sowie Interessensvertretungen gut gemischt. Mit dabei sind zum Beispiel Landeselternrat, Schulleitungen und Lehrerschaft, Personalvertretung, Schultr\u00e4ger, Hochschulen und sogar die Handwerkskammer und die Vereinigung der s\u00e4chsischen Wirtschaft (die Zusammensetzung sehen sie hier<\/a>). Die Gruppe hat sich f\u00fcr die drei Ziele, die sie zu bearbeiten hat, in Kleingruppen aufgeteilt, berichtet Wilkens. In der abschlie\u00dfenden Sitzung sollen die erarbeiteten Vorschl\u00e4ge diskutiert und verabschiedet werden (hier finden Sie die Ziele im Handlungsfeld \u00bbSteuerung\u00ab<\/a>).<\/p>\n Eine gro\u00dfe Herausforderung im Handlungsfeld \u00bbSteuerung\u00ab ist auch, dass die Voraussetzungen und die M\u00f6glichkeiten der Schulen in Stadt und Land h\u00e4ufig sehr unterschiedlich sind: Eine Grundschule auf dem Land hat beispielweise ganz andere M\u00f6glichkeiten f\u00fcr den Sachunterricht; die au\u00dferschulischen Angebote und Lernorte in der Stadt unterscheiden sich deutlich von denen im l\u00e4ndlichen Raum.<\/p>\n \u00bbUm heute eine Schule eigenverantwortlich leiten zu k\u00f6nnen, ob auf dem Land oder in der Stadt, ben\u00f6tigen Schulleitungen passgenaue Informations- und Beratungsangebote\u00ab, fasst B\u00f6hme zusammen. Das bezieht er auch auf die \u00fcbergeordneten Strukturen. \u00bbSchulleitungen w\u00fcnschen sich etwa in Rechts- und Verwaltungsfragen schnelle l\u00f6sungsorientierte Antworten, auf die alle gleicherma\u00dfen und schnell zugreifen k\u00f6nnen. Das betrifft schulbezogene Steuerungs- und Begleitsysteme wie auch die Zusammenarbeit mit externen Partnern\u00ab, so B\u00f6hme. \u00bbErg\u00e4nzend zur klassischen schulaufsichtlichen Beratung k\u00f6nnen hier ggf. intelligente digitale Systeme weiterhelfen, mit denen es gelingt, Schulleitungen bei auftretenden Fragen schnelle und verl\u00e4ssliche Antworten zu liefern.\u00ab<\/p>\n <\/p>\n Text: Peter Stawowy<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00bbLernen\u00ab, \u00bbProfessionalisierung\u00ab, \u00bbInfrastruktur\u00ab und \u00bbSteuerung\u00ab: Das sind die vier Handlungsfelder, zu denen derzeit Expertenr\u00e4te im Auftrag des S\u00e4chsischen Kultusministeriums Handlungsempfehlungen entwickeln. Bis 28. Juni erarbeiten die Gremien im Rahmen des Projekts \u00bbBildungsland Sachsen 2030\u00ab Empfehlungen, die dann ab Sommer in regionalen Bildungsforen weiter beraten werden. 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