Der Eintritt in die Grundschule ist f\u00fcr Kinder wie Eltern ein einschneidendes Erlebnis: Pl\u00f6tzlich will die Schultasche ordentlich gepackt sein und Brotdosen und fr\u00fches Aufstehen geh\u00f6ren jetzt zum Alltag. Aber es stehen auch noch ganz andere Themen und Fragen an: Wird mein Kind den Schulstart meistern? Wird es mithalten k\u00f6nnen?<\/p>\n
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Tats\u00e4chlich bringen Kinder zum Schulanfang ganz unterschiedliche Voraussetzungen mit. Manche k\u00f6nnen schon etwas lesen oder schreiben, andere vielleicht rechnen. Wiederum andere haben Probleme mit der Stillarbeit und der Konzentration. Die Wissenschaft aber wei\u00df: Viele sp\u00e4tere Lernprobleme deuten sich bereits im fr\u00fchen Kindesalter an. Sie verst\u00e4rken sich \u00fcber die Jahre, wenn ihnen nicht fr\u00fchzeitig begegnet wird.<\/p>\n
Hier sind die Lehrerinnen und Lehrer der rund 840 Grundschulen im Freistaat Sachsen gefragt. Sie haben den Auftrag, die St\u00e4rken sowie m\u00f6glichen F\u00f6rderbedarf der Kinder zu ermitteln. Der Fachbegriff daf\u00fcr hei\u00dft \u00bbP\u00e4dagogische Diagnostik in der Grundschule\u00ab.<\/p>\n
In Gro\u00dfenhain an der 2. Grundschule \u00bbBobersberg\u00ab beginnt die p\u00e4dagogische Diagnostik schon mit der Schulanmeldung. Einmal in der Woche ist Heike Magotsch daf\u00fcr bei den beiden Kooperationskinderg\u00e4rten ihrer Schule zu Besuch. Sie ist Lehrerin an der 2. Grundschule und Fachberaterin f\u00fcr die Schuleingangsphase.<\/p>\n
In den Kitas lernen sie und eine Kollegin die k\u00fcnftigen Schulkinder kennen. Sie beobachten die Kinder bei ihrem Alltag, sprechen viel mit den Erzieherinnen und Erziehern und sind bei Elternabenden im Vorschuljahr dabei.<\/p>\n
Heike Magotsch ist in ihrer Funktion als Fachberaterin f\u00fcr die Schuleingangsphase au\u00dferdem in einer Expertengruppe des S\u00e4chsischen Staatsministeriums f\u00fcr Kultus. Die Gruppe trifft sich regelm\u00e4\u00dfig zum Thema Gestaltung des Anfangsunterrichts, absolviert Schulbesuche und ber\u00e4t Schulleiterinnen und Schulleiter sowie Lehrerinnen und Lehrer.<\/p>\n
\u00bbEs ist sehr wichtig, schon im Vorfeld des Schulanfangs mit den Eltern in Kontakt zu kommen\u00ab, sagt die Expertin. Gerade wenn Kinder Auff\u00e4lligkeiten zeigen oder Eltern sich nicht sicher sind, ob das Kind schon bereit f\u00fcr die Grundschule ist, kann sie helfen und beraten.<\/p>\n
Magotschs Besuche in den Kooperationskinderg\u00e4rten sind aber nicht nur einseitig: Die Kita-Kinder kommen auch schon mal zu ihr an die Grundschule. \u00bbAktuell haben wir ein Zirkusprojekt. Da k\u00f6nnen die Kita-Kinder richtig mitmachen\u00ab, berichtet die Lehrerin stolz.<\/p>\n
Jedes Jahr f\u00fchren die Viertkl\u00e4ssler au\u00dferdem die Vorschulkinder durchs Schulhaus und zeigen ihnen bei einer Schulhaus-Rallye die R\u00e4umlichkeiten. Spielerisch lernen die Kleinen dabei kennen, was eine Schulleiterin, eine Sekret\u00e4rin und ein Hausmeister so machen, wie die Klassenr\u00e4ume aussehen und wie der Schulalltag funktioniert.<\/p>\n
In den ersten Schulwochen steht die Ermittlung des aktuellen Entwicklungsstandes des Kindes im Vordergrund. Die ist in der Schulordnung Grundschulen in Sachsen (SOGS) so vorgeschrieben. Deswegen gibt es an allen Grundschulen im Freistaat in den ersten Wochen Klassenleiter-Unterricht. Er dient dazu, die sogenannte Lernausgangslage der einzelnen Kinder festzustellen.<\/p>\n
Kann das Kind gut sehen, h\u00f6ren, Dinge aufnehmen? Kann es Linien nachzeichnen oder puzzeln? Wie ist seine Wahrnehmung? Konkret werden die vier Bereiche kognitive, sprachliche, emotionale und soziale sowie k\u00f6rperlich-motorischen Entwicklung genauer betrachtet.<\/p>\n
Um den jeweiligen Entwicklungsstand zu ermitteln, setzt das Kollegium der 2. Grundschule Gro\u00dfenhain schon seit einigen Jahren einen Entwicklungsbogen ein. \u00bbViele Dinge sieht man als Lehrerin einfach aus Erfahrung recht schnell\u00ab, sagt Heike Magotsch. Die Beobachtungen werden dann im Kollegium diskutiert.<\/p>\n
Als unterst\u00fctzendes Instrument haben Magotsch und ihre Kolleginnen und Kollegen ein Arbeitsheft entwickelt, in dem das Kinderbuch: \u00bbDer L\u00f6we, der nicht schreiben konnte\u00ab eine zentrale Rolle spielt.<\/p>\n
Das ist aber nur eine Variante, mit denen Grundschullehrerinnen und -lehrer die Lernausgangslage der Kinder ermitteln k\u00f6nnen. Viele weitere Instrumente und \u00dcbungen stellt das S\u00e4chsische Staatsministerium f\u00fcr Kultus in Brosch\u00fcren vor, die sich mit den einzelnen Teilgebieten befassen:<\/p>\n
In den Brosch\u00fcren sind ausf\u00fchrlich die wissenschaftlichen Hintergr\u00fcnde der einzelnen Themengebiete beschrieben. Sie geben den Lehrerinnen und Lehrern au\u00dferdem Hilfestellungen bei der Umsetzung.<\/p>\n
Damit Kinder optimal gef\u00f6rdert werden, empfiehlt das Kultusministerium dabei drei Pr\u00e4ventionsebenen:<\/p>\n
Die p\u00e4dagogische Diagnostik in der Schuleingangsphase ist aber nur der erste Teil der Ma\u00dfnahmen, wie s\u00e4chsische Grundschulen Kinder aufnehmen und entsprechend den eigenen Kompetenzen und Anlagen unterst\u00fctzen und f\u00f6rdern.<\/p>\n
Nach der Ermittlung der Entwicklungsst\u00e4nde in Kita und Grundschule geht es in den zweiten, dritten und vierten Klassen nahtlos weiter. Dort stehen Lernstandserhebungen in Mathe und Deutsch sowie Kompetenztests an. Und auch dort gibt es immer wieder die M\u00f6glichkeit f\u00fcr die Lehrerinnen und Lehrer einzugreifen, um die Kinder einzeln, in Gruppen oder im Klassenverbund zu f\u00f6rdern. Immer mit dem Ziel, jedes Kind nach seinen individuellen F\u00e4higkeiten optimal zu f\u00f6rdern.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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